一览
- 适合谁
- 有读写障碍的学习者 · 有过动症的学习者
- 上课方式
- 全岛上门 + 线上
- 每堂时长
- 60–90 min
- 为何选择 Eduprime
- 按学员的学习情况配对导师
我们辅导谁
新加坡特殊需求补习适合谁
我们按每位学习者的情况与目标匹配耐心的补习老师
有读写障碍的学习者
结构化、多感官的读写辅导，让他们在主流英文上持续进步。
- 阅读与拼写准确度
- 限时作文
- 信心与回避
有过动症的学习者
需要在科目辅导上叠加专注、常规与任务拆解策略。
- 持续专注
- 开始与完成任务
- 工作记忆负荷
自闭症谱系的学习者
希望建立可预测、平静的师生关系，并与学校及治疗目标一致。
- 常规与可预测性
- 沟通方式契合
- 技能的迁移
走 SPED 路线的学生
按自己的步调强化功能性读写与算术。
- 着重功能性技能
- 方法一致性
- 与学校协调
Why Eduprime
有学习差异的学习者为何在 Eduprime 安定成长
耐心、个别化的辅导与一般补习的分别在哪里
按学员的学习情况配对导师
我们按性情，以及针对孩子特定学习差异的经验来匹配，让合适的方法从第一堂课就到位，而非花数周去摸索。
结构化、多感官的方法
补习老师借鉴特殊教育所认可的结构化读写与结构化教学方法，因应每位学习者的步调及其吸收信息的方式调整。
与治疗相辅相成的学业支持
我们提供补充学校与治疗的学业强化。诊断与临床治疗由心理学家与治疗师负责，我们的补习老师则围绕他们的建议制定学习计划。
稳定、连贯的匹配
可预测的常规对这些学习者很重要，所以同一位补习老师会一直陪着；提出更换时，新老师免费接手，并带着完整的情况交接。
与学校和治疗师协调
在有帮助时，补习老师与学校的辅助教育人员及任何治疗目标保持一致，让学习者在学校、治疗和补习中听到同一套说法。
全岛、上门或线上
为需要的学习者提供平静、熟悉的家中环境，或在更合适时进行实时线上——按您在新加坡各处的时间安排匹配。
我们辅导什么
新加坡特殊需求辅导涵盖的范围
为每位学习者量身定制——读写、学习策略与信心
基础技能
读写与算术
拼读与阅读；拼写与写作；数感；按孩子步调强化概念
学习策略
如何学习
专注力常规；工作记忆辅助；视觉支持；任务拆解与分块
信心与独立
超越学业
建立自尊；减少学习焦虑；学习习惯；逐步独立
Lesson formats
特殊需求补习的学习方式
为平静、连贯与合适的支持程度而选择的形式
一对一上门补习
耐心的专门补习老师上门到您家，在多数学习差异学习者表现最好的平静、熟悉环境中授课。
- 平静、熟悉的环境
- 完全个别化的步调
- 在家就看得见的进步
- 最适合焦虑或对常规敏感的学习者
一对一线上
透过共享屏幕的实时一对一，课节保持短小而结构化，以照顾专注力。
- 无奔波或转换压力
- 更短、更聚焦的课节
- 屏幕上的视觉支持
- 适合部分过动症及较大的学习者
双人 / 极小组（2–3 人）
经过细心匹配的极小组，适合已准备好以共同、温和步调进行一点同侪互动的学习者。
- 每位学员成本更低
- 温和的同侪示范
- 仅限情况高度相近者
- 逐案考量是否合适
如何开始
在 Eduprime 开始特殊需求补习的流程
在 Eduprime 开始特殊需求辅导的运作方式
- 1
免费需求沟通
我们倾听孩子的情况、诊断（如有）、强项、触发因素及以往有效的做法。
约 20 分钟 - 2
匹配补习老师
我们筛选在耐心、个别化辅导方面有经验、性情契合孩子的补习老师。
2–5 天 - 3
适应课
第一堂课着重建立融洽关系、常规，并观察孩子如何学得最好。
第 1 堂课 - 4
个别化计划
按步调的计划针对基础薄弱环节与学习策略，与学校及任何治疗目标一致。
持续进行 - 5
巩固并建立信心
重温技能、建立信心，并在孩子需要时随时调整。
持续进行 - 6
一起检讨
对照切实的目标检讨进展，与学习者一起调整计划，有帮助时再与学校配合。
每学期
Our tutors
特殊需求辅导背后的教育者
依每位学习者的情况与学习方式匹配的耐心专门老师
- 具辅导读写障碍、过动症及自闭症谱系学习者的经验
- 熟悉结构化、多感官的教学方法
- 在可行情况下为受 NIE 培训或具特殊教育需求经验的教育者
- 了解 MOE 辅助教育人员与 SPED 的协调
- 通过 Eduprime 审核，并完成一次特殊需求工作的适任性面谈
Ms Tan H.
9 年
教育学士（NIE）；受结构化读写培训
读写障碍、阅读与拼写、小学读写
“读写障碍的孩子既不懒也不慢——他们需要把阅读以小而稳的步骤重新建立。每一步稳住了，信心就回来得很快。”
Mr Daniel L.
7 年
理学士（NUS）；具过动症辅导经验
过动症、专注与任务策略、高小与中学
“我一半的工作是帮孩子开始并完成一项任务而不失方向。把结构弄对，能力一直都在。”
Ms Priya S.
8 年
特殊教育文凭；前 SPED 学校教育者
自闭症谱系、可预测常规、功能性读写与算术
“可预测性是上课前的那一课。一个感到安全、知道接下来要做什么的学习者，才是准备好尝试的学习者。”
Mrs Goh M.
10 年以上
小学教育学士（NIE）；前 MOE 教师
主流中的轻度学习差异、应试特殊安排技巧
“我一只脚踩在学校的计划里，一只脚踩在孩子身上。补习应当强化辅助教育人员所做的，绝不与之相抗。”
In their words
学习者怎么评价我们的特殊需求补习
读写障碍、过动症等学习者，按自己的节奏进步
我有读写障碍，本来已经开始讨厌阅读。补习老师耐心地陪我一个音一个音重新建立，从没让我觉得自己笨。现在我在家朗读也不再抗拒了。
Jayden T.
小四读写障碍学生 · 榜鹅 · 一对一上门
我的课程围绕我的治疗与学校的支援计划来设计，所有力量朝同一个方向使。一个学期之内，我的阅读作业不再以眼泪收场。
Adam R.
小六自闭症谱系学生 · 兀兰 · 一对一上门
我有过动症，没办法从头坐到尾做完功课。补习老师用短小分块与计时器，慢慢地我一次能做的更多了。进展并不平均，却是真实的。
Aisyah K.
中一过动症学生 · 淡滨尼 · 一对一线上
同一位老师教了我一年多。我认识她、信任她，所以难的东西我也愿意试。
Russell J.
小三自闭症谱系学生 · 武吉班让 · 一对一上门
补习老师和学校的辅助教育人员照同一套计划来，我不再从三个人那里听到三种不同的要求。免费需求沟通在我第一堂课前就帮上了忙。
Marcus O.
小五轻度学习需求学生 · 后港 · 一对一线上
耐心的每周功课，以及关于哪里进步了、哪里仍吃力的清楚记录。作为有读写障碍的学生，这份清晰正是我在别处一直缺少的。
Bethany J.
中二读写障碍学生 · 巴西立 · 双人 / 极小组
Fees
新加坡特殊需求补习费用
透明、市场行情的参考——在免费需求沟通后确认
适应阶段
在投入前找到合适的补习老师与方法
S$200–400
4 sessions · ~S$50–100 / session
- 免费需求沟通
- 依学员的学习情况配对补习老师
- 着重融洽关系与常规
- 首份计划与进度记录
常规辅导
整个学年每周的个别化指导
S$50–100 / hr
每月 sessions · 按月计费
- 每周一对一，按孩子步调
- 每月进度记录
- 与学校及治疗目标一致
- 在孩子需要时随时调整
专门匹配
为更复杂的情况配备受训更深的补习老师
S$70–130 / hr
灵活 sessions · 按补习老师培训而定
- 具更深特殊教育需求经验的补习老师
- 结构化读写或 SPED 背景
- 与学校紧密协调
- 详尽的个别化规划
对有特殊需求的学员，合适的老师最要紧，所以补习老师随时免费更换，支持计划原封延续。
所列数字为新加坡个别化特殊需求辅导的一般市场行情，仅供参考；您的确切费率取决于孩子的情况、补习老师的经验与培训、形式与地点，并在免费需求沟通后确认。如适用，将另加消费税（GST）。
Student journeys
特殊需求补习的历程
代表性的路径——起伏、耐心而真实
一名有读写障碍的小四男孩完全回避阅读，英文落后。
- 适应课重建了融洽关系，去除了对出错的恐惧
- 结构化、多感官的读写序列每次只引入一个规律
- 可解码的阅读控制在他已能应付的范围内，每天累积小成功
阅读回避缓解，他开始在家朗读短篇文段；学校反馈指他在课堂上的参与更稳定。
小四读写障碍男孩 · 约 3 学期
一名有过动症的中一女孩无法在做功课或温习时维持专注。
- 把工作拆成短而有计时、有明确终点线的小块
- 用清单与单一任务工作纸减少不知所措
- 随着专注维持更久，耐力逐步延长
她能独立完成更长的温习时段，并带着一套可行的常规应考，尽管各科目的进展仍不平均。
中一过动症女孩 · 约 2 个学期
一名自闭症谱系的小三男孩，需要可预测性与一位信任的大人，才肯在学业上投入。
- 一位固定的补习老师与每堂保持一致的视觉课程常规
- 低感官负荷与熟悉的教材，让他安心到愿意尝试
- 与家庭议定并加以强化的功能性读写与算术目标
常规与信任建立后，投入度逐渐增长，他把几项核心技能迁移到家中的日常任务里。
小三自闭症谱系男孩 · 贯穿全年
用平实的话说特殊需求补习
特殊需求补习究竟涉及什么
新加坡的特殊需求补习为有学习差异的学生提供个别化的学业辅导，例如读写障碍、过动症与自闭症谱系状况。补习老师采用结构化、多感官且耐心的方法——借鉴新加坡读写障碍协会（DAS）认可的方法，以及应用行为分析与结构化教学框架——因应每个孩子调整，并与主流学校里受过 MOE 培训的辅助教育人员（学习与行为支持）及家庭合作，支持主流 MOE 课业，或在由社会服务机构伙伴营办、MOE 资助的特殊教育（SPED）学校里支持 SPED 路线的目标。
- 01个别化、按步调的学习计划
- 02多感官与结构化方法
- 03读写与算术辅导
- 04专注力与常规策略
- 05与学校、治疗师和家里协作
- 06平静的一对一上门或线上
主流与 SPED 路线
特殊需求补习在新加坡升学路径中的位置
辅导因应主流与 SPED 路线调整
- 1
小学一至六年级
为衔接 PSLE 的主流 MOE 课业提供基础读写与算术辅导，并与学校辅助教育人员协调。
- 2
中学 1–4/5
为 GCE N-Level 或 O-Level 提供调整后的科目辅导，应试技巧拆成可及的步骤。
- 3
SPED 路线
按孩子步调强化功能性读写、算术与生活技能，补充 SPED 学校课程。
- 4
跨级别
无论年级，持续培养信心、学习习惯与逐步独立，于报读时设定。
开始之前
关于特殊需求辅导，最先值得了解的事
我们补充学校支持，而非取代
MOE 主流学校提供辅助教育人员（学习与行为支持）及特殊安排；SPED 学校提供专门课程。Eduprime 补习在家中增添个别化的学业强化，并以学校与孩子的专业人员所定的目标为基础。
先分享学员的学习情况，配对更精准
分享孩子的诊断、学习强项、触发因素及以往有效的做法，让我们从第一堂课就匹配性情与方法合适的补习老师，而不必花课时去摸索。
步调由孩子决定
有差异的学习者，进展很少是线性的。课程优先巩固、信心与减少焦虑，而非赶进度，这通常带来更持久的成果。
与评估及治疗并行的补习
若怀疑有学习差异但尚未诊断，第一步是做专业的教育或心理评估，例如透过新加坡读写障碍协会（DAS）、教育部心理服务，或一位注册教育心理学家。语言、职能与行为治疗由临床团队提供，补习则建立与他们工作并行的学业能力。
补习、学校与治疗的对比
新加坡特殊需求支持选项对比
个别化补习在学校与治疗之外的位置
| Option | Primary purpose | Who delivers it | Eduprime role |
|---|---|---|---|
| 学校辅助教育人员（LBS） | 校内学习支持 | MOE 辅助教育人员 | 协调与强化 |
| SPED 课程 | 专门课程 | SPED 学校职员 | 在家补充 |
| 治疗（ST/OT/EP） | 临床介入 | 持牌专业人员 | 在课堂中巩固治疗目标 |
| Eduprime 补习 | 个别化学业辅导 | 匹配的耐心补习老师 | 我们提供的主要服务 |
我们如何教学
特殊需求辅导背后的方法
结构化、多感官的教学，因应每位学习者调整。
一堂结构化、多感官的读写课如何进行
对读写障碍的学习者而言，阅读是以小而明确的多感官步骤重新建立的——与新加坡读写障碍协会在其主要读写课程中采用的结构化读写逻辑相同。每个步骤都直接教授，并反复温习至稳固后，才加入下一个。
- 1
温故热身
从已学会的发音与拼写规律开始，让孩子在开课时是成功而非吃力。
- 2
一个新的音—符连结
引入单一的新字位与音位规律，让学员看到、说出、听到并描摹：这个多感官循环把规律锚定在记忆里。
- 3
拼合与朗读
把新规律拼合成真实词汇与可解码的短句，控制在孩子已能阅读的范围内。
- 4
反向拼写
把过程反过来——孩子把词汇切分成音并拼写出来，这会暴露单靠阅读所掩盖的漏洞。
- 5
应用与复查
在短篇文段或课业任务中运用该规律，再简短复测先前的规律，以免任何内容悄悄流失。
特殊需求补习老师每堂课带来的工具箱
在科目之外，课程倚靠一小组工具，选择时贴合孩子的诊断及其最佳学习方式。
多感官卡片与拼块
让孩子看到、说出、听到并移动字母或数字，把抽象符号变得具体——这是为读写障碍学习者所做的结构化读写与数字教学的核心。
视觉时间表与任务卡
可预测的视觉排序降低自闭症学习者的焦虑，也帮助过动症学习者开始并完成一项任务而不失方向。
分块与计时器
把工作拆成短而有计时、有明确终点线的小块，支持工作记忆与持续专注，再逐步建立耐力。
彩色滤片与调整版面
放大字体、宽松行距与淡色滤片，能为部分读者减少视觉拥挤，呼应学校可申请的那类特殊安排。
无错与低压力练习
把任务设计成孩子大多能成功，保护脆弱的信心，并减少常常潜藏在‘不愿’而非‘不能’底下的回避。
因应情况调整
为每位学习者调整特殊需求补习
同样的耐心，因应读写障碍、过动症或自闭症谱系而调校。
课程在常见学习差异情况之间如何变化
特殊需求辅导没有一套通用的课。补习老师先研读学员的学习情况，再调整侧重；下表展示同一堂课如何保持耐心，又按学员的情况灵活调整。
| Criterion | 读写障碍侧重 | 过动症侧重 | 自闭症谱系侧重 |
|---|---|---|---|
| 课程结构 | 紧凑、累进的读写序列，每堂课温习 | 短小分块，配活动间歇以维持专注 | 可预测、有视觉标示的常规，保持一致 |
| 核心目标 | 解码、拼写与阅读流畅度 | 开始任务、专注与完成 | 清晰沟通，并把技能迁移到新情境 |
| 教材 | 多感官卡片、可解码文本、调整版面 | 计时器、清单、单一任务工作纸 | 视觉时间表、社交情境提示、低感官负荷 |
| 信心着力点 | 无错练习以打破阅读回避 | 快速成功与明确终点线以保持动力 | 熟悉的老师与常规，让孩子安心到愿意尝试 |
学习支持补习常见的出错之处
多数挫折来自支持的提供方式，而每一项都有明确的对策。
把补习当作‘更多相同的东西’——在孩子早已跟不上的步调上加更多工作纸。
按孩子的实际水平重新设定步调与序列，从稳固的基础往上建，而非堆叠分量。
频繁更换补习老师，每位新大人都得从头重新认识孩子。
维持稳定的师生匹配；提出更换时，向新老师充分交代学习者的情况与有效的做法。
期望补习去诊断或提供治疗。
让补习守住本分——学业强化——并把评估转介给 DAS、MOE 心理服务或一位注册教育心理学家。
一味赶应试进度，忽略回避底下的焦虑。
先建立信心、减少学习焦虑；学员一旦更平静、更愿意投入，持久的进步就会随之而来。
新加坡情境
新加坡体制中的特殊需求支持
这份支持如何融入新加坡的框架
补习在学校与全国支持的更大体系内运作——了解各部分如何衔接，是做好师生匹配的一部分。
辅助教育人员（LBS）
MOE 在每所小学至少安排两名辅助教育人员（学习与行为支持），几乎所有中学也都配有，以支持有轻度特殊教育需求的学生。我们的补习老师与这份校内支持协调并加以强化。
SPED 学校
MOE 资助由社会服务机构伙伴营办的 SPED 学校——其中包括展能学校 Pathlight School（自闭症资源中心）、AWWA School、MINDS 旗下学校、Rainbow Centre 及 Canossian School——服务那些在主流之外更能获得照顾的学生。
SEAB 特殊安排
对于 PSLE 等全国考试，学校可向 SEAB 申请特殊安排——例如额外时间、独立考场或放大字体——逐案审核。我们教授的应试技巧，能配合学校所争取到的任何安排。
正式评估与诊断
正式诊断来自新加坡读写障碍协会、MOE 心理服务，或一位注册教育心理学家。补习再依据报告中的建议安排每一堂课。
Accountability
您能看见特殊需求补习的进展
每位学习者的进展在课与课之间都有书面记录，用学习者看得懂的话写
每月进度记录
涵盖了什么、进步了什么、下一个重点——以平实的语言，并把起伏的进展讲清楚。
技能清单
哪些基础读写、算术与学习策略技能已经稳固，哪些仍需努力。
信心与投入记录
孩子的意愿、焦虑与耐力的趋势如何——往往是真实进步最早的迹象。
学校协调记录
与学校辅助教育人员及任何治疗目标保持一致的记录，跨各种场景保持连贯。
范围一览
Eduprime 特殊需求辅导涵盖的范围
为主流与特殊教育路径提供耐心的一对一学业辅导，按每个孩子的节奏进行。
- 一对一
- 个别化辅导
- 主流 + SPED
- 支持的路线
- 按步调
- 因应孩子
- 全岛
- 上门或线上
常见问题
特殊需求补习：最先被问到的问题
一位固定的老师，如何陪有读写障碍、ADHD 或 ASD 的学习者稳步迈向 PSLE 英文及更远